Уникальные учебные работы для студентов


Диссертации на тему задержки психического развития

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Нижегородского государственного педагогического университета. Общая характеристика работы Актуальность исследования. Интенсивное становление новых образовательных ценностей в современном мире характеризуется усилением внимания исследователей к решению проблемы, связанной с переходом детей на новые ступени обучения. С особой силой эта проблема заявляет о себе в отношении детей с задержкой психического развития ЗПРготовность которых к переходу с одной ступени школьного обучения на другую является актуальным аспектом общепсихологической проблемы интеграции этих детей в школьный социум Т.

В связи с этим особую актуальность приобретают вопросы становления регуляторных процессов, позволяющих ребенку с ЗПР в полной мере при переходе из начальной в основную школу реализовать свои потенциальные возможности. К началу младшего подросткового возраста складывается социальная ситуация, для которой характерны постепенная смена ведущей деятельности, предъявление новых требований к личности, повышение умственных, диссертации на тему задержки психического развития и физических нагрузок.

Поэтому возрастной отрезок 10-12 лет является переломным этапом в развитии личности, когда происходят качественные изменения в сфере самосознания и в таком его структурном компоненте, как самооценка Л. Самооценка является важным механизмом в регуляции поведения личности играет большую роль в овладении ребенком с ЗПР учебной деятельностью, в оценке своих способностей, личностных качеств, отношений с окружающими, также она во многом определяет успешность социальной интеграции этой категории детей во всех формах жизнедеятельности.

В психологических исследованиях проблема самооценки наиболее последовательно рассматривается применительно к нормально развивающимся диссертации на тему задержки психического развития и в основном в контексте подросткового периода как сензитивного для становления этого психического образования и в меньшей степени - в отношении к другим возрастам Т.

Исследований, посвященных проблеме становления личностной самооценки у детей с задержкой психического развития, недостаточно. В ряде работ раскрыты некоторые аспекты развития самооценки у детей младшего школьного возраста с ЗПР Т. Что же касается изучения личностной самооценки у учащихся 10-12 лет как важнейшего психовозрастного качества, влияющего на успешность перехода из начальной в основную школу, то таких работ в специальной психологии нами не обнаружено.

В связи диссертации на тему задержки психического развития этим исследование личностной самооценки является необходимым применительно к детям с ЗПР 10-12 лет. Актуальность изучения личностной самооценки у учащихся с ЗПР в период перехода с одной образовательной ступени на другую обусловлена рядом факторов: Необходимо заранее выявить возможные риски в этом направлении, знать и понимать специфику отклонений социального характера в становлении самооценки детей с ЗПР в начале переходного периода 10-12 лет ; диссертации на тему задержки психического развития во-вторых, самооценка как регулирующий механизм личностного развития играет важнейшую роль в процессе адаптации при переходе с первой на вторую школьную ступень.

Крайняя недостаточность психологических данных о динамике самооценки школьников с ЗПР на этом этапе, специфике ее регулирующей функции не позволяют эффективно выстраивать процесс психологического сопровождения этих детей в общеобразовательной школе.

Таким образом, необходимость получения теоретико-прикладных данных в этом направлении продиктована практикой образования детей с ЗПР; - в-третьих, недостаток научных данных о качественном своеобразии личностной диссертации на тему задержки психического развития школьников 10-12 лет с ЗПР в сравнении со сверстниками, развивающимися в норме, указывает на неразработанность изучаемой проблемы, возникает необходимость глубже понять специфику проявлений ЗПР в переходный период развития и определить возможные средства ее коррекции в преддверии подросткового кризиса.

Исходя из вышесказанного, мы считаем, что проблема изучения личностной самооценки у школьников 10-12 лет с ЗПР в сравнении с полноценно развивающимися сверстниками является остроактуальной, принципиально новой и нуждается в разработке.

Личностная самооценка школьников 10-12 лет с ЗПР имеет специфические особенности становления, что проявляется в нарушениях темпа и качества развития таких её показателей, как высота, адекватность, устойчивость, дифференцированность. При задержке психического развития у учащихся в возрасте 10-12 лет имеет место рассогласование искажение взаимосвязи самооценки с такими психическими образованиями, как уровень притязаний, уровень тревожности, социальный статус.

Специально сконструированный и теоретически обоснованный диагностический комплекс, нацеленный на выявление общевозрастных и специфических особенностей личностной самооценки детей 10-12 лет с ЗПР, позволяет определить отклонения в развитии показателей самооценки и наметить направления и средства коррекционно-развивающей помощи в этой сфере.

В соответствии с целью, предметом и гипотезами исследования ставились и решались следующие задачи: Изучить современное состояние проблемы становления личностной самооценки в переходный период от младшего школьного к подростковому возрасту, определить теоретические подходы к экспериментальному исследованию.

Разработать диагностическую программу изучения общевозрастных и специфических особенностей развития личностной самооценки детей 10-12 лет с ЗПР в сравнении с нормально развивающимися сверстниками. Выявить особенности взаимосвязи личностной самооценки школьников 10-12 лет, имеющих ЗПР, с развитием таких психических образований, как уровень притязаний, уровень тревожности и социальный статус ребенка.

Провести сравнительный анализ этих данных с аналогичными показателями их сверстников с нормальным диссертации на тему задержки психического развития. Определить характерные проявления личностной самооценки у детей 10-12 лет и динамику её развития на этапе перехода из начальной в основную школу у учащихся с ЗПР и с нормальным развитием.

На основе результатов исследования разработать модель психолого-педагогической помощи школьникам с ЗПР 10-12 лет, нацеленную на преодоление проблем становления их личностной самооценки в переходный период развития с включением в нее основных направлений коррекционно-развивающей программы и психологических рекомендаций по ее применению. Методологические основы исследования составили: Изучение и анализ теоретических и прикладных трудов в области общей, возрастной, педагогической и специальной психологии; моделирование программы изучения личностной самооценки детей; методы сбора информации: Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечивается методологическими принципами, положенными в основу исследования, репрезентативностью изучаемой выборки, апробированными методиками, а также методами математической статистики, адекватными поставленной цели и задачам.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования Впервые в коррекционной психологии в качестве самостоятельного предмета исследования выступили специфические особенности становления личностной самооценки детей 10-12 лет с ЗПР в условиях их перехода из начальной в основную школу; в связи с этим: Практическая значимость Полученные в ходе экспериментального исследования данные могут быть использованы: Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на: Самооценка школьников 10-12 лет с ЗПР, как важный личностный механизм, находится на этапе активного становления и претерпевает качественно-количественные изменения, возрастные закономерности которых едины как для нормального, так и для аномального развития.

Период 10-12 лет в развитии ребенка является переломным в становлении его личностной самооценки, что отражается в качественно-количественных изменениях её ведущих параметров уровень, адекватность, устойчивость, диф-ференцированностьпроисходящих у школьников на рубеже 4-х - 5-х классов.

Задержка психического развития замедляет становление личностной самооценки у детей 10-12 лет, усиливает проявления ее неадекватных характеристик от 4-го к 5-му классу, в то время как у сверстников с НПР имеет место обратная тенденция в развитии таких ее параметров, как уровень, адекватность, устойчивость, дифференцированность.

В период 10-12 лет у детей с ЗПР в отличие от сверстников, развивающихся в норме, проявляются нетипичные связи личностной самооценки с такими психическими образованиями, как уровень притязаний, уровень тревожности и социометрический статус.

Анализ специфических особенностей самооценки школьников 1012 лет с ЗПР позволяет определить направления и средства коррекционно-развивающей помощи по оптимизации процесса становления личностной самооценки в период перехода из начальной в диссертации на тему задержки психического развития школу.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 258 источников; 12 приложений. Результаты исследования получили отражение в 3 таблицах и 25 рисунках. Основное содержание работы Во введении обоснована актуальность выбранной темы исследования, диссертации на тему задержки психического развития цель, задачи, объект, предмет, методы исследования, сформулированы гипотезы, обозначена диссертации на тему задержки психического развития методологическая база, отражена достоверность и научная обоснованность результатов, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, даны сведения об апробации работы, представлены основные положения, выносимые на защиту.

Анализ литературных источников свидетельствует, что изучаемый психологический феномен представлен большим количеством исследований в отечественной и зарубежной психологии.

  • Семья как провоцирующий фактор поведения трудных подростков;
  • Социология девиантного поведения и социального контроля;
  • Индуцированный вариант характеризуется условиями чаще асоциальной и дезорганизованной семьи с постоянными противоречивыми по своей направленности конфликтными отношениями, привычным разрешением ссор через драки, конфликтно-возбудимые формы эмоционального реагирования с культивированием жестокости;
  • Таким образом, необходимость получения теоретико-прикладных данных в этом направлении продиктована практикой образования детей с ЗПР; - в-третьих, недостаток научных данных о качественном своеобразии личностной самооценки школьников 10-12 лет с ЗПР в сравнении со сверстниками, развивающимися в норме, указывает на неразработанность изучаемой проблемы, возникает необходимость глубже понять специфику проявлений ЗПР в переходный период развития и определить возможные средства ее коррекции в преддверии подросткового кризиса;
  • Центр общечеловеческих ценностей, 2003.

Исходными для анализа феномена в современной психологической науке являются представления о самооценке как о: Неоднозначность диссертации на тему задержки психического развития понимании самооценки нашла отражение в определениях феномена.

Самооценку определяют как проекцию осознаваемых качеств на внутренний эталон С. Сафинформу отражения отношения к себе А. Захароваудовлетворенность собой У. Мейлирезультат познания себя И. Чесноковаустановку на себя М. Однако независимо от того, как определяется сущностная характеристика самооценки, исследователи признают, что данный феномен является необходимым внутренним условием регуляции поведения и деятельности личности.

Многие исследователи рассматривают самооценку как сложную, многоуровневую систему когнитивных, аффективных, поведенческих признаков Л. Согласно работам исследователей, самооценка проявляется в разных формах: Андрющенкодинамическая Р.

Б, Стёркина и др. Диссертации на тему задержки психического развития контексте нашего исследования существенный интерес представляют: Это представление повлияло на выбор нами диагностического инструментария в практической части исследования. Нет единого подхода и к определению видов феномена, среди которых авторы выделяют: Захароваоптимальную и неопгимальную самооценку Л.

Столяренкопрямую и косвенную Б. Ананьевтекущую и личностную A. В своем исследовании мы разделяем взгляды A.

  • Вита - Пресс, 1997;
  • В контексте нашего исследования существенный интерес представляют:

Петровского, согласно которым личностная самооценка характеризуется отношением человека к своим способностям, диссертации на тему задержки психического развития, личностным качествам и т. Единицами анализа самооценки в нашем исследовании выступают её параметры, которые представлены в виде биполярных показателей, в частности: Бороздинадифференцированная — слабодифференцированная A.

В целом, развитие самооценки связано с формированием дифференцированных, обобщенных знаний о себе, с расширением её содержания, снижением конфликтности, повышением устойчивости, адекватности, сбалансированным соотношением её компонентов. Большое значение для нашего исследования имели научные данные о средствах развития феномена, так как это является важным для разработки программы психологической помощи по развитию самооценки у детей с ЗПР.

В качестве средств развития самооценки исследователи выделяют: Диссертации на тему задержки психического развитиявыработанные человеком эталоны С. Захаровасемейные отношения и условия семейного воспитания Л. Роджерссравнение себя с другими Л. Обзор существующих исследований позволяет полагать, что развитие самооценки младших школьников и подростков во многом связано с такими ха- рактеристиками эмоционально-личностной сферы, как тревожность O.

Каталог диссертаций

М Прихожан и уровень притязаний JI. В частности, в научной литературе показано, что уровень притязаний формируется на основе самооценки как уровень трудности тех задач, на реализацию которых претендует ребёнок.

В то же время сильнейшим средством формирования отношения к диссертации на тему задержки психического развития себе являются межличностные отношения, так как в процессе межличностного взаимодействия ребёнок не только познаёт другого человека, но и познаёт самого.

Длительное отсутствие эмоционального благополучия в значимой сфере общения приводит к формированию неустойчивой самооценки и проявляется в возникновении у ребёнка сначала ситуационной, а затем личностной тревожности.

Осмысление теоретических и прикладных исследований в русле культурно-исторической теории Л. Выготского показало, что возраст 10-12 лет является сензитивным в становлении самооценки. Однако обращает на себя внимание малая разработанность и отсутствие фундаментальных исследований этого периода, который Г. Автор указывает на особую проблемность данного возраста, которая заключается в пересечении двух переходов: Многие авторы обращают внимание на качественный скачок в развитии многих психических диссертации на тему задержки психического развития этого возраста Л.

Рефлексия как ведущий механизм самосознания становится главной движущей силой всех сторон психического развития на переходе от младшего школьного к подростковому возрасту Л. Появление рефлексивных новообразований в младшем школьном возрасте определяет качественный скачок в развитии самооценки Л.

В итоге ребенок становится способным познавать себя как личность с присущими именно ей качествами. Однако своеобразие личностного развития младших подростков, сложность и противоречивость выделенного периода проецируется на самооценку, которая становится неустойчивой, нестабильной и нецелостностной Диссертации на тему задержки психического развития.

Исследователи обращают внимание, что неадекватная самооценка в период перехода в среднюю школу может являться одной из причин снижения адаптивных механизмов ребёнка T.

В ряде работ отмечается, что дети с ЗПР из-за своих интеллектуальных особенностей попадают в разряд неуспевающих и как следствие - отторгаемых окружающими детьми. Отсюда ребёнок часто оказывается в ситуациях неуспеха, которые приводят к снижению самооценки, уровня притязаний, социального статуса, повышению уровня тревожности И.

И Мамайчук и др. У детей с ЗПР под влиянием неудач в учёбе теряется вера в себя, они становятся пассивными, равнодушными, диссертации на тему задержки психического развития ярко выраженной мотивацией избегания наказания и заниженной самооценкой Н.

  1. В то же время авторами отмечается снижение критичности у младших школьников с ЗПР к себе, появление неадекватных, чаще завышенных самооценок H. Значительное внимание уделяется роли биологических факторов v в процессе формирования школьной неуспеваемости.
  2. Определенный интерес представляют результаты исследований, в ходе которых изучалась связь между речевыми нарушениями и различными психопатологическими расстройствами.
  3. Клинически эти состояния определяются как резидуально-органическая недостаточность нервной системы и некоторые типы задержек психического развития. Дефицит познавательных навыков обычно вторичен.
  4. Андрющенко , динамическая Р. Зарецкий 1998 выделяют три группы этиологических факторов школьной декомпенсации.

В то же время авторами отмечается снижение критичности у младших школьников с ЗПР к себе, появление неадекватных, чаще завышенных самооценок H. Сравнивая подростков с ЗПР, обучающихся в массовых и специальных школах, авторы диссертации на тему задержки психического развития к выводу, что в условиях специального обучения внутренние критерии самооценки у подростков более сформированы и устойчивы Г.

Следовательно, на возникновение атипичных проявлений самооценки учащихся с ЗПР большее влияние, кроме особенностей их дефекта, оказывают и особенности их взаимодействия с микросоциумом. Таким образом, проведенный теоретический анализ показал, что самооценка как одно из ведущих личностных образований, лежащих в основе механизма внутренней регуляции поведения и деятельности человека, в процессе своего формирования в детском возрасте испытывает влияние многих социапь-но-психологических факторов.

Однако специальных исследований, посвященных изучению специфики становления личностной самооценки у диссертации на тему задержки психического развития с задержанным типом развития и определения значимости влияния на это развитие тех или иных психологических факторов сегодня крайне недостаточно.

  1. В ходе исследования И. Поэтому раннее профилактическое выявление детей группы риска по школьной дизадаптации и оказание им комплексной практической помощи до поступления в школу является актуальной проблемой современности Т.
  2. Проблема междисциплинарного взаимодействия в России остро встала в начале 90-х годов, когда появились принципиально новые учреждения для детей со школьной дизадаптацией — это коррекционные школы и реабилитационные центры, число которых продолжает расти по настоящее время Н.
  3. Тем не менее, общество и государство, следуя принципам гуманизма, может и должно всемерно способствовать успешной социализации подростков с ЗПР.
  4. Коробейников 1995 , проблему школьной дизадаптации следует отнести к одной из наиболее серьезных проблем современности, требующих безотлагательных поисков продуктивного решения на практическом уровне.
  5. Цель исследования - социологическая интерпретация вторичной социализации подростков с ЗПР в условиях специальной коррекционной школы VII вида. Материалы областных педагогических чтений.

Эта проблема усугубляется тем, что личностное развитие детей с ЗПР, вступающих в младший подростковый возраст 10-12 летв силу своей специфики крайне уязвимо, неустойчиво, подвержено влиянию.

Понимание особенностей становления таких внутренних регуляторов, как личностная самооценка у детей с ЗПР на переходном этапе их развития позволит определить диссертации на тему задержки психического развития способы психологической помощи в развитии и коррекции этого важнейшего психического свойства.

К участию в эксперименте было привлечено 398 человек 4-х и 5-х классов, из них 161 человек - дети с ЗПР по данным ПМПКобучающиеся в коррекционных классах общеобразовательных школ, 237 человек -учащиеся с НПР. Исходя из цели и задач эмпирической части, а также исходных положений, определяющих содержание программы, был сконструирован диагностический комплекс, включающий следующие методики:

VK
OK
MR
GP