Уникальные учебные работы для студентов


Диссертации по русскому языку в начальной школе

РАО, доктор педагогических наук, профессор Е. Власенков; кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник О. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке инсттута.

Реферируемая работа посвящена одной из актуальных проблем совре-ной методики преподавания русскому языку-оценке уровня орфографи-кой грамотности выпускниками начальной школы.

В настоящее время проблема повышения орфографической грамотности ально разработана в лингводидактике. Вскрыты общие закономерности мирования навыка, описаны особенности формирования навыка орфогра-ески грамотного письма корневых проверяемых безударных гласных Н. Определены понятия орфограммы и ее опознаватель-признаков H. Изучены условия, пре-зтвующие образованию нужных орфографических ассоциаций при выработ-навыка правописания отдельных орфограмм,и на этой основе сформиро-1 понятие варианта орфограмм H.

Подняты проблемы фор-звания обобщенных знаний по орфографии А. Шатова иалгоритмизации мыслительной деятельности учащихся в диссертации по русскому языку в начальной школе ре-1Я орфографических задач А. В пос-tee время появились исследования, решающие ряд диссертации по русскому языку в начальной школе проблем. Однако проблема организации контроля за формированием орфографиях умений и навыков не получила достаточного освещения.

Как известно, существуют две формы контроля- традиционная и так ваемая нетрадиционнаяк которой относятся тесты. Государственный дарт предлагает осуществлять контроль за результатом обучения с щыо тестов. Традиционные формы контроля имеют существенные недос-и, к которым относятся: Важными факторами тестовой методики являются относительная щ тота процедуры выполнения, оперативная фиксация результатов, индш ализация контроля и временной параметр выполнения теста.

Интерес методистов к новым формам контроля нашел свое отраже!

  1. Взаимодействие языка и культуры, языка и общества отмечалось многими отечественными лингвистами и методистами И. Использование межпредметных связей в процессе развития речи на уроках русского языка.
  2. Такой всесторонний анализ русской речи учащихся, выявление причин ошибок стали главным ориентиром в разработке методики обучения падежным и предложнопадежным сочетаниям русского языка. В процессе исследования велась работа с региональным культуро-ведческим текстом, позволяющим воспитать толерантность, что особо важно для межнационального Башкортостана.
  3. Выявлены обучающие и контролирующие возможности тестовых заданий. Об этом говорила и замечательный отечественный ученый-методист, проф.

ВРапопорт, Кокке ДР. В преподавании русского языка в национальной школе предпр! Однако вопросы, посвященные товому контролю сформированности орфографической грамотности учащ окончивших начальную школупока еще не рассматривались.

Наблюдения за процессом обучения русскому языку в калмыцкой и ле показывают, что тест, при всем его положительном значении, не е мает достойного места. Значимость теста как стандартизированного средства контроля, воляющего получить объективную информацию об уровне орфографиче грамотности учащегося, недостаточная разработанность этой проблеь методике преподавания русского языка в начальной школе определяют туальность темы реферируемого исследования.

Цель исследования- теоретическое обоснование построения тест системы контроля орфографической грамотности учащихся, создание те вой батареи для контроля уровня сформированности орфографической мотности учащихся начальной школы.

Объект исследования- контроль в системе обучения русскому я учащихся начальной калмыцкой школы. Предмет исследования- обучающие и контролирующие функции т при определении уровня орфографической грамотности учащихся начал школы. Гипотеза исследования; уровень орфографкческогй грамотности, ективность оценки ее достижения повысятся, если в качестве сред контроля будет использована диссертации по русскому языку в начальной школе методика измерения учебных до жений. Для достижения цели и проверки гипотезы были поставлены и р лись следующие задачи: Изучить и охарактеризовать существующую систему контроля ор-эафической грамотности учащихся начальных классов калмыцкой школы.

Определить роль и функции контроля при обучении русскому языку. Обосновать понятие теста как диссертации по русскому языку в начальной школе контроля, выявить наиболее активные виды тестов для контроля орфографической грамотности. Для реализации поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы снялись следующие методы исследования: Научная новизна исследования состоит в том, что в нем: Определено место тестовой методики в системе контроля уровня мированности орфографической грамотности учащихся, окончивших шко-ервой ступени.

Выявлены обучающие и контролирующие возможности тестовых заданий. Предложена система тестовых заданий для формирования и контроля графической грамотности учащихся начальной школы.

Теоретическая значимость настоящего исследования обусловлена тем, з нем обосновано применение тестов при контроле орфографической этности учащихся начальной школы. Основные положения диссертации могут быть использованы в курсе 1ики преподавания русского языка в начальной школе, в спецсеминарах и спецкурсах, в системе повышения квалификации учителей.

Элисты, республиканских курсах повышения квалификации учителей Калмыкии, заседаниях лаборатории методики преподавания русского языка как 1 дарственного КОСО РАО 1995-98г. На защиту выносятся следующие положения: Использование тестирования на этапе выявления итогового зультата обучения позволяет получить объективную картину орфографь кой грамотности учащихся.

В определении орфографической грамотности тест является С эффективной формой контроля, чем традиционныев силу его надежнс ващцности, экономичности, легкости подсчета результатов. Эффективность тестирования зависит от характера орфограм различна на разных этапах обучения.

Поставленные цели, задачи, методология и логика исследования ределили объем и структуру диссертации, которая состоит из введе трех глав, заключения, библиографии и приложения. В первой главе исследования "Научные основы контроля" расс ваются психолого- педагогический и собственно лингводидактический пекты контроля. Необходимость обоснованного, тщательно спланированного и рс нально организованного контроля за процессом и результатами учебно навателъной деятельности обучаемых отмечают в своих исследованиях вестные педагоги Бабанский Ю.

Общая тенденция соо в том, что контроль рассматривается не просто как заключительный ; процесса обучения, а диссертации по русскому языку в начальной школе условие формирования умений к н; ков, без которого процесс усвоения не может быть не только зффек: В современной лингводидактике вопросы, связанные с различными пектами контроля, получили диссертации по русскому языку в начальной школе освещение в работах В.

В исследовании отмечаются такие преимущества контроля, как досто-яая информация о достижениях учащихся и пробелах в их подготовке, годность управления процессом обучения. В главе описываются функции контроля. Непреложным фактом является что каждый из элементов, компонентов или составных учебного проза содержание, методы или средства обучения, учебный материал или ла работы с ними реализует основную функцию системы в целом, под-5Н одной главной задаче- обучению конкретному предмету.

Поэтому од-из главных требований, предъявляемых к контролю в учебном процес-является требование о том, что он должен эффективно способствовать 1ению, особенно осуществляемому в каждодневной работе, придавая геднему управляемый характер. В предлагаемом исследовании под обучающей функ-контроля понимается такое его проявление, при котором получаемая о помощью информация определяется конкретными учебными задачами, и ветствует и может быть целиком направлена использована для повы-я эффективности их решения.

Эта функция складывается из ряда составных частей, наиболее су-венными из которых являются следующие: В основу разграничения видов контроля в предлагаемом исследо] положено признание процессуальной и результативной сторон формиро! Анализ педагогической и лингводидактической литературы по г вопросу свидетельствует о том, что существуют различные классифи видов контроля. Такое разночтение i ределении видов контроля в учебном процессе свидетельствует о нерг ботанности, на первый взгляд, несложной проблемы.

Теоретические основы контроля в учебном процессевыделяют текущий итоговый диссертации по русскому языку в начальной школе. В предлагаемом исследовании контроль рассматривается в двух пектах: Текущий контроль выполняет функцию обратной связи, то есть обу щую, диссертации по русскому языку в начальной школе итоговый- оценочную и контролирующую. Текущий контроль соотносится с подготовительным уровнем, т.

В основу предлагаемого исследования положено следующее высказ] ние: Итоговый контроль является констатацией, оценкой достигнутых ре-? Текущая проверка выполняет не только контро-лцую функцию, но и обучающую, в то время как итоговая проверка вы-[ет функцию контроля и управления.

В обучении русскому языку до недавнего времени применялись преи-;твенно традиционные формы и методы контроля диктанты, изложения, гения и др. Однако письменные работы диктант, изложение, сочинение занимают времени, не дают учителю возможности быстро установить обратнуюоказать дифференцирующую помощь учащимся.

Поэтому в последние все более широкое применение в обучении русскому языку находят щиционные формы проверки тесты. В реферируемом исследовании предлагается общая характеристика шой методики. Тестирование имеет характерные признаки, к которым можно отнести: Наиболее убедительным и приемлемым представляется определение I, данное B.

Аванесовым, которое послужило основой при определе-; исследовании тестовых заданий. В этом опреде- лении можно выделить три момента: В основу реферируемого исследования положена классификация те вых заданий B.

Аванесова, который разделяет по форме все известн теории и практике тестовые задания на четыре основные группы. Ее заданиям даются готовые ответы на выбор обычно один правильный и тальные неправильныето такие задания называются заданиями с выб правильного ответа.

В диссертации по русскому языку в начальной школе заданиях часто правильным является ответ. Это делается как из логических, так и диссертации по русскому языку в начальной школе учебно-технологиче соображений. Один правильный ответ придает однозначность смыслу те вого задания и не допускает различных толкований. Нередко задание сформулировано так, что ответ приходится вп вать самому учащемуся, в определенном для этого месте; это задан дополнением, или иначе, задания открытой формы.

Задания, в которых к элементам одного множества требуется по вить в соответствие элементы другого множества,- это задания на у новление правильного соответствия.

Задания, в которых нужно установить правильную последовательн действий, операций, представляют собой задания на установление вильной последовательности. В реферируемой работе рассматриваются не все существующие те а лишь те, которые целесообразно, по нашему мнению, использовать контроле орфографической грамотности учащихся. Это тесты с выб правильного ответа.

Тест может считаться инструментом объективного контроля в случае, диссертации по русскому языку в начальной школе он отвечает требованиям валидности, надежности, объек ности и т. Один из главных методических критериев качества тестирова объективность.

Диссертации соискателей

Измерение считается объективным, если удается мг мально исключить субъективное воздействие исследователей. Объек ность проведения измерения требует, чтобы все учащиеся были подвер ты одному и тому же испытанию в аналогичных условиях. Объективн обработки данных диссертации по русскому языку в начальной школе единообразие в оценке выполнения, отдельного тестового задания, так и теста в целом. А объективность претации результатов измерения - установлению одних и тех же взаи-вязей.

Так, на практике тесты сопровождаются инструкцией по их про-ению и оценке. Тестирование целесообразно в качестве одного из емов контроля орфографических навыков учащихся. Следукзшдя характеристика теста - надежность, то есть определен-устойчивость результатов теста.

Чтобы оценить надежность теста, преподавании точных наук заставляют проходить тест второй раз и ряют диссертации по русскому языку в начальной школе.

Но при обучении русскому языку это исключено, так если перерыв между двумя предъявлениями будет коротким, то учадще-запомнят тест, а если перерыв будет длительным, то изменится их зень знаний.

Поэтому в таких случаях целесообразно проводить два эбных теста или две части одного теста. Для сохранения и повышения надежности теста целесообразно на зне составления теста разнообразие и увеличение количества вопросов ш этом учитывая порог усталостиобеспечивание идентичности усло-проховдения.

Понятие надежности теста включает в себя понятия объективности, дальности, адекватности. Все эти характеристики очень важны, но они не говорят о валидности теста. Под валидностью теста понимаются: В щической литературе выделяются разные виды валидности.

VK
OK
MR
GP