Уникальные учебные работы для студентов


Диссертация об инклюзивном образовании в школе

Теория и методика профессионального образования Количество cтраниц: Теоретические основы инклюзивного образования. Психологическая характеристика и особенности обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья. Педагогический эксперимент и его роль в педагогической науке 3.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы. Особое место в современной диссертация об инклюзивном образовании в школе образования занимает образование лиц с ограниченными возможностями здоровья. В последние десятилетия сформировались устойчивые негативные тенденции в состоянии здоровья детей всех возрастных групп.

Увеличилась частота тяжелых форм патологии, что, в определенной мере, способствовало росту числа детей-инвалидов.

  • Мониторинг качества образования в школе Текст;
  • Психологическая готовность специального психолога к психокоррекционной работе с детьми;
  • К категории дети с ограниченными возможностями здоровья относятся физические лица, имеющие недостатки в физическом и или психологическом развитии, подтверждённые психолого-медикопедагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий;
  • На основе анализа нормативно-правовых документов выявить степень готовности государственных институтов к практике инклюзивного образования для детей-инвалидов с тяжелыми физическими нарушениями Зайцев, Д;
  • Некоторые выводы из моего педагогического опыта Текст.

Ухудшение состояния здоровья наиболее выражено среди подростков -детей в возрасте от 10 до 17 лет включительно. Процесс позитивной интеграции учащихся с ограниченными возможностями здоровья в социум является для них сложным этапом социализации. Несмотря на интеграционные процессы в образовательной сфере, проблема обучения таких детей остается сложной.

Приоритетным направлением в обучения детей с ограниченными возможностями здоровья является внедрение инклюзивного образования, которое определяется как часть общего образования, подразумевающая доступность образования для всех, в плане приспособления к различным потребностям всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с ограниченными возможностями здоровья.

В комплексе проблем, связанных с профессиональным образованием, в качестве ключевой выделяется проблема подготовки будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования.

Инклюзивное образование, которое интенсивно входит в практику современной школы, диссертация об инклюзивном образовании в школе перед ней много сложных вопросов и новых задач. Зарубежная практика инклюзии в образовании имеет богатый опыт. В западных странах система инклюзивного образования на гораздо более высоком уровне и теоретически лучше разработана. Inclusive Education Where There are few 3 resources, 2002 и др.

В нашей стране вопросом инклюзивного образования также начинают широко заниматься, что получило отражение в трудах И. Обычное образование нацелено на здоровых детей, включает в диссертация об инклюзивном образовании в школе обычных педагогов и общеобразовательные школы.

Специальное образование включает работу с особыми детьми, под них подстраиваются и школа, и педагоги. Интегрированное образование с помощью реабилитации и адаптации подстраивает специального ребенка к обычному образованию.

И, наконец, инклюзивное образование, воспринимая ребенка таким, какой он есть, подстраивает под него систему образования. Этот вид образования предполагает несколько вариантов реализации: Пример реализации инклюзивного образования в Ивановской области - это открытие регионального Центра по дистанционному образованию детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, не посещающих образовательные учреждения по состоянию здоровья в городе Кохма.

Вопросами инклюзивного образования занимались Ferguson D. Психолого-педагогические особенности развития личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья исследовались Л. Образование в современных условиях требует подготовки конкурентоспособных специалистов, обладающих высоким уровнем знаний умений и навыков в области инклюзивного образования, а так же творческим потенциалом.

Педагог должен не только вовлечь учащихся в творческую деятельность, но и научить развивать их собственный творческий потенциал. Стремление педагога найти диалог с каждым учащимся является основой профессионального успеха. Важным фактором в подготовке будущих учителей к работе в условиях диссертация об инклюзивном образовании в школе образования является соответствие их личностных качеств требованиям, предъявляемым данной работой с учащимися.

Актуальность исследования определяется социальным заказом общества на подготовку учителей к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования, обладающих определенными профессиональными и личностными качествами необходимыми для данной работы, а также наличием неразрешенных противоречий между: Социальная значимость проблемы и ее актуальность для общества обозначили тему исследования и привели ее к следующей формулировке: Гипотеза исследования представляет собой предположение о том, что подготовка будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования будет эффективной, если: В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и гипотезой определены задачи исследования: Провести теоретический анализ современного состояния инклюзивного образования.

Разработать и внедрить в учебный процесс модель подготовки будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования. Определить уровни и разработать критерии сформированности компонентов готовности будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования на всех этапах.

Экспериментально проверить эффективность модели подготовки будущего учителя к работе с учащимися в диссертация об инклюзивном образовании в школе инклюзивного образования. Для решения поставленных задач исследования используются следующие методы: Методологическую основу исследования составляют: Теоретическую основу настоящего исследования составляют: Шипицына ; труды в области инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, таких как Л.

Гайдукевич, С Гутман, Е. В эксперименте приняли участие студенты контрольных и экспериментальных групп технологического факультета, всего 148 человек. Исследование проводилось с 2007 по 2011 годы. На первом этапе 2007-2008 гг. диссертация об инклюзивном образовании в школе

Был сформулирован методологический аппарат исследования, проводился теоретический анализ современного состояния профессиональной подготовки будущих учителей. На втором этапе 2008-2009 гг.

На третьем этапе 2009-2011 гг. Научная новизна результатов исследования заключается в следующем. На основе теоретического анализа определена сущность инклюзивного образования, которое определяется как часть общего образования, подразумевающая доступность образования для всех, в плане приспособления к различным потребностям всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Определены и раскрыты диссертация об инклюзивном образовании в школе готовности будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования: Отобрана система принципов, на которых строится модель подготовки будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования: Разработана, апробирована и внедрена модель подготовки диссертация об инклюзивном образовании в школе учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования, включающая формулировку цели, описание содержания и структуру подготовки будущих учителей, состоящая из целевого, содержательного, процессуального и оценочно-результативного компонентов.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается во внесении определенного вклада в теорию и методику профессионального образования, а именно в теорию и методику подготовки будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлена научной методологией исследования, сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных поставленным в исследовании задачам, широтой научной апробации результатов исследования, ход и результаты которого обсуждались на конференциях различного уровня.

Апробация и внедрение результатов исследования: Конкурс научно-исследовательских работ студентов и аспирантов в области информатики информационных технологий в рамках Всероссийского фестиваля науки Белгород, 2011 г. На защиту выносятся следующие положения: Понятие инклюзивного образования, которое определяется как часть общего образования, подразумевающая доступность образования для всех, в плане приспособления к различным потребностям всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для диссертация об инклюзивном образовании в школе с ограниченными возможностями здоровья.

Компоненты готовности будущего учителя к работе в условиях инклюзивного образования: Модель подготовки будущего учителя к работе в условиях инклюзивного образования, включающая формулировку цели, описание содержания и структуру подготовки будущего учителя, состоящая из целевого, содержательного, процессуального и оценочно-результативного компонентов.

Целевой компонент предполагает формулирование цели и задач процесса подготовки будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования.

Содержательный компонент включает теоретические основы специальных дисциплин и общепрофессиональные науки. Процессуальный компонент требует использования методов, средств и форм обучения и регулирования процессом, ориентированных на качественную подготовку будущего учителя.

Функцией этого компонента является построение учебного процесса в соответствии с логикой 13 содержания и поставленной цели.

  • Шматко ; - теория педагогического моделирования В;
  • На втором, технологическом, этапе осуществляется реализация направлений деятельности, на третьем, обобщающем, — выполняется проверка эффективности реализации модели;
  • И к настоящему времени в результате продуктивного международного сотрудничества и научно-практической деятельности педагогов выработаны общие эффективные направления в реализации инклюзивного образования как важного этапа в глобальном развитии человечества;
  • На третьем этапе 2015-2016 гг;
  • Шматко, разработавшей систему интеграции детей дошкольного возраста с нарушениями развития; Е.

Процесс подготовки будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования предполагает формирование особой культуры учителя по отношению к индивидуальным особенностям учащихся, умения адаптировать материал с учетом их возможностей. Оценочно-результативный компонент характеризуется показателями и уровнями готовности будущего учителя к предстоящей работе, с учетом особенностей построения учебного процесса и контингента учащихся.

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА (магистерская диссертация)

Эксперимент включал три этапа: На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы были выявлены уровни готовности будущего учителя к работе в условиях инклюзивного образования: Целью формирующего этапа эксперимента была реализация модели подготовки будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования.

Контрольный этап эксперимента включал в себя проверку гипотезы исследования.

  • Teachers College, Columbia University Press, 1959;
  • В США четкая государственная система школ, где учатся все дети;
  • Продуктивное мышление как основа обучаемости Текст.

Для этого была выполнена проверка эффективности модели подготовки будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования. У студентов было осуществлено измерение сформированности компонентов готовности будущих учителей технологии к работе в условиях инклюзивного образования. Результаты педагогического эксперимента подтверждают гипотезу исследования и свидетельствуют о целесообразности внедрения предлагаемой модели подготовки будущего учителя к работе в условиях инклюзивного диссертация об инклюзивном образовании в школе в учебный процесс.

Определена сущность понятия инклюзивного образования, которое определяется как часть общего образования, подразумевающая доступность образования для всех, в плане приспособления к различным потребностям всех детей, что обеспечивает доступ диссертация об инклюзивном образовании в школе образованию для детей с ограниченными возможностями здоровья. Проведенный анализ научной, научно-методической, психологопедагогической литературы позволил уточнить определение готовности будущего учителя к диссертация об инклюзивном образовании в школе с учащимися в условиях инклюзивного образования, которую мы определяем как совокупность знаний и представлений об особенностях учащихся с ограниченными возможностями здоровья, владение способами и приемами работы с этими учениками в условиях инклюзивного образования, а также сформированность определенных личностных качеств, обеспечивающих устойчивую мотивацию к данной деятельности.

Выявлены компоненты готовности будущего учителя к работе в условиях инклюзивного образования: Разработана и апробирована модель подготовки будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования, включающая цель, подходы, принципы и содержащая компоненты: Содержательный компонент включает теоретические основы специальных дисциплин, общепрофессиональные науки педагогика, психология личности, дефектология и специальная педагогика.

Процессуальный компонент требует использования методов, средств и форм обучения и регулирования процессом, ориентированных качественную подготовку будущих учителей.

Функцией этого компонента является построение учебного процесса в соответствии с логикой содержания и поставленной цели. Оценочно-результативный компонент характеризуется показателями и уровнями готовностями будущего учителя к предстоящей работе, с учетом особенностей построения учебного процесса и контингента учащихся.

В ходе экспериментальной работы доказана эффективность модели подготовки будущего диссертация об инклюзивном образовании в школе к диссертация об инклюзивном образовании в школе в условиях инклюзивного образования. Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основание считать, что гипотеза и задачи исследования решены. Поставленная цель достигнута, а результаты внедрения позволяют утверждать, что исследование имеет реальную научную, теоретическую и практическую ценность.

Полученные результаты не исчерпывают всех аспектов обозначенной темы и открывают перспективы для дальнейшего исследования инклюзивного образования в сфере высшего профессионального обучения. Продолжение исследования мы видим в дальнейшей разработке способов формирования компонентов готовности будущих учителей к работе в условиях инклюзивного образования.

Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии как одно из приоритетных направлений современной специальной коррекционной педагогики Текст. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании Текст.

Кадры для эффективного бизнеса. Подбор и мотивация персонала. Педагогика, 1980 - 288. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека Текст.

Психология педагогической оценки Текст. Человек как предмет воспитания. Издательство Казанского университета, 2006. Основы моделирования в образовании:

VK
OK
MR
GP