Уникальные учебные работы для студентов


Системный подход в управлении организацией диссертация

Общая характеристика системного подхода в педагогике 1. Исходные положения системного подхода. Педагогические системы, процессы и технологии. Принципы системного подхода, их реализация в педагогике. Методологические аспекты системного подхода при решении частных педагогических и методических задач. Методологические уровни системного подхода в педагогике 2. Системный подход и проблемы рациональной структуризации образования на примере школьного курса химии.

Педагогические технологии как выражение системного подхода в методике преподавания на примере школьной химии. Выводы ко II главе. Анализ используемых методов исследования.

Выводы к III главе. На примере школьного курса химии" Актуальность исследования. Глубокие и социальные преобразования, происходящие в нашей стране, потребовали кардинального изменения приоритетов школы, переориентации ее целей и задач.

При этом основополагающими целями общего среднего образования становятся формирование и свободное всестороннее развитие личности средствами обучения и воспитания, обеспечение условий для ее самоопределения и самореализации. В нынешней ситуации, когда объем необходимых для человека знаний резко и быстро возрастает, важно, чтобы содержание общего образования, методы и организационные формы обучения были направлены на развитие творческого системный подход в управлении организацией диссертация и многостороннего познавательного интереса учащихся.

Поэтому основной задачей учителя является нахождение и развитие таких форм учебной работы, которые объединили бы учителя и учащихся в один творческий коллектив, повысили бы роль самостоятельной деятельности учащихся во всем процессе учебной работы. Совершенно очевидно, что для решения этой задачи традиционная система обучения из-за определённых недостатков, присущих ей, не может быть достаточно эффективной.

  • Проблемы педагогики начальной, средней и высшей школы;
  • Системный подход показывает, что главные свойства и результаты деятельности системы любой природы, хотя и зависят существенным образом от состава и свойств составляющих её элементов, но принципиально не могут быть познаны на уровне изучения только характеристик этих элементов;
  • Несомненно, что преодоление имеющихся недостатков органически связано с совершенствованием всех компонентов процесса обучения;
  • Работа состоит из введения, трех глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Важное условие развития личности на современном этапе — усвоение учащимися не суммы, а системы ведущих знаний. Системные знания — это знания, структурирующиеся в сознании школьника по схеме: Системность — это такое качество некоторой совокупности знаний, которое характеризует наличие в сознании ученика структурных связей системный подход в управлении организацией диссертацияадекватных связям между знаниями внутри научной теории. Систематичность — это такое качество знаний, характеризующее наличие в сознании ученика содержательно-логических связей между отдельными компонентами знаний.

Однако наличие у обучающегося содержательно-логических связей оказывается недостаточным для формирования системных знаний, то есть для осознания структурно-функциональных связей внутри научной теории; как показывает школьная действительность, от сознания учащихся эти связи ускользают. Например, при анализе срезовой контрольной работы по химии, проведённой городским управлением образования г. Эти данные совпадают с результатами исследований последующих лет. Указанные обстоятельства свидетельствуют о том, что фактический материал помнят многие учащиеся, проникли же в системный подход в управлении организацией диссертация явления значительно меньше.

Знания школьников часто не приобретают системного характера, они мало взаимосвязаны и слабо взаимно влияют друг на друга. Если к этому добавить не всегда глубокую осмысленность получаемых в учебной системный подход в управлении организацией диссертация результатов, порою слабое владение интеллектуальными действиями и умениями, то картина недостаточной подготовленности учащихся станет более или менее полной. Несомненно, что преодоление имеющихся недостатков органически связано с совершенствованием всех компонентов процесса обучения.

При этом принципиально важно положение ученика в этом процессе. Необходимо, чтобы совместная деятельность учителя и учащихся была построена наиболее эффективно. Известно, что деятельность человека — непременное условие его реализации, в процессе которой приобретается жизненный опыт, познаётся окружающая действительность, усваиваются знания, вырабатываются умения и навыки, благодаря чему развивается и сама деятельность.

Теплова и других учёных показали, что в деятельности развиваются психические процессы, формируются умственные, эмоциональные и волевые качества личности, её способности и характер. Таким образом, актуальность выбора данной темы объясняется двумя главными противоречиями: Стремлением общества выйти на качественно новый уровень экономического, политического развития и возникающими при этом затруднениями в силу недостатков существующей системы образования и воспитания, трудностей в реализации творческого потенциала каждой личности; 2.

Несоответствием между структурой учебного материала, формами и методами учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных школах и стремлением учащихся к усвоению совокупности теоретических знаний, образующих структуру, соответственно основам научной теории и приобретающей значимость системе.

Разрешение указанных противоречий и составляет суть проблемы исследования.

Анализ научных трудов ряда авторов: Талызиной и других — свидетельствует, что наиболее эффективной формой решения данной проблемы могут выступать педагогические технологии, в основе которых лежит идея полной управляемости процессом, проектирования и воспроизводимости обучающего цикла.

На основании вышеизложенного сформулирована цель исследования, которая заключается в педагогическом развитии применения принципов системного подхода к содержанию и структурированию учебного материала, позволяющего преодолеть противоречие в условиях современной образовательной парадигмы, между требованиями к ученику, возникающими в педагогическом процессе и его реальными возможностями, между структурой учебного материала, формами и методами обучения и возможностями обучаемых овладеть системный подход в управлении организацией диссертация теоретических знаний.

Объект исследования — учебный процесс, осуществляемый в школе на примере учебного курса химии. Предмет исследования — структурирование и осуществление учебного процесса в школе в соответствии с системным подходом.

  1. Поэтому основной задачей учителя является нахождение и развитие таких форм учебной работы, которые объединили бы учителя и учащихся в один творческий коллектив, повысили бы роль самостоятельной деятельности учащихся во всем процессе учебной работы. Системность — это такое качество некоторой совокупности знаний, которое характеризует наличие в сознании ученика структурных связей строения , адекватных связям между знаниями внутри научной теории.
  2. Методология и методика дидактического исследования. Выводы к III главе.
  3. Таким образом, педагогическая система — это социально обусловленная целостность активно взаимодействующих участников педагогического процесса, а также духовных и материальных факторов, направленных на формирование личности, способной как к саморазвитию, так и к развитию окружающей действительности.

В соответствии с целью исследования основные задачи формулируются так: Методологической основой исследования являются: Для решения поставленных задач использовались методы исследования: Научная новизна исследования состоит в: Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: Полученные результаты могут быть использованы преподавателями различных школьных дисциплин.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждаются соответствующими системный подход в управлении организацией диссертация, собственно системным и методическим подходами к решению проблемы; применением различных методов исследования и средств математической статистики; положительными результатами экспериментальной работы с учащимися школ; внедрением в практику разработанных методических рекомендаций их положительной оценкой учителями школ.

На защиту выносятся следующие положения: Содержание и особенности структурирования учебного процесса на основе системного подхода способствует повышению эффективности решения дидактических задач. Структура учебного материала школьного курса химии обеспечивает его рациональное усвоение, овладение учащимися системой знаний.

Первый этап 1993 - 1997 гг. Второй системный подход в управлении организацией диссертация 1997 — 1999 гг. Третий этап 1999 — 2001 гг.

Апробация и внедрение исследования в практику.

Работа состоит из введения, трех глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы, приложения. Разработана и экспериментально апробирована структура учебного системный подход в управлении организацией диссертация для школьного курса химии, в основу структурирования которого, с учетом решаемых дидактических задач, положены принципы системного подхода. Целью экспериментального исследования явилось обоснование особенностей системного подхода как метода, позволяющего решить противоречие в условиях современного общества между фундаментализацией и гуманизацией образования, то есть противоречия между требованиями к ученику, возникшими в педагогическом процессе и его реальными возможностями, уровнем его развития, обоснование эффективности такого подхода, при котором у учащихся формируется устойчивая система знаний и умений по предмету на примере школьной химии.

Эксперимент обеспечивался разнообразием использованных методов исследования, тщательностью организации хода эксперимента достаточная длительность во времени, планомерность, объективность обработки результатов эксперимента с помощью средств математической статистики. Уровень учебно-познавательной деятельности задавался средним количеством выполненных заданий.

Эффективность структурирования учебного материала, используемого в исследовании, выражается повышенным уровнем знаний, умений и навыков школьников, увеличением числа учащихся, умеющих применять знания в новой ситуации, владеющих основными способами работы, способных самостоятельно добывать знания, имеющих относительно устойчивый широкий познавательный интерес. Заключение На пороге XXI века наука из-за недостаточности традиционных подходов формирует новую методологию научных исследований, важное место в которой занимает один из фундаментальных подходов к научному познанию такой наравне с синергетическим информационнымкак системный подход.

Системный подход основывается на целостном видении исследуемых объектов, явлений или процессов и представляется наиболее универсальным и адекватным методом анализа исследования любых сложных технических, политических, экономических, социальных, экологических и других систем.

Системный подход показывает, что главные свойства и результаты деятельности системы любой природы, хотя и зависят существенным образом от состава и свойств составляющих её элементов, но принципиально не могут быть познаны на уровне изучения только характеристик этих элементов. Однако идут и другие процессы, приводящие к потере идеалов, снижению роли общественных организаций, вещизму, наркомании и др.

Всё это требует мобилизации как внешних, так и внутренних возможностей для нейтрализации этих негативных явлений. Динамизм педагогических систем позволяет обеспечить им стабильность из-за непрекращающегося развития в условиях постоянной изменчивости факторов внешней среды. Сравнительный анализ различных подходов к педагогическим системам Системный подход в управлении организацией диссертация. Шамова и другие позволяет предложить в качестве исходной педагогическую систему, в которой основными элементами являются: Особое внимание уделяется анализу целеполагания в педагогических системах.

На наш взгляд, цель тогда становится компонентом педагогической системы, когда глобальная цель социальный заказ принята системой к трансформированию как цель функционирования. Исходя из такой интерпретации и соглашаясь с тем, что педагогическая технология выступает в качестве динамической, операционно-структурной характеристики процесса, происходящего в педагогической системе, мы определяем педагогическую технологию как совокупность способов и приемов, форм взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащегося, обеспечивающую эффективность функционирования педагогической системы и системный подход в управлении организацией диссертация поставленных педагогических целей.

Существует несколько классификационных схем разновидностей педагогических технологий В. Александрова, содержание которых выглядит следующим образом: На наш взгляд, данный классификационный подход является наиболее полным и обстоятельным и предполагает реализацию интеллектуальных процессов разных структур: Особое внимание уделено принципу системности обучения, который получил дальнейшее развитие по сравнению с исследованиями Л.

Согласно этим исследованиям формирование системности знаний связано с оснащённостью усвоения теоретических знаний, с сохранением их в памяти целыми блоками. Для того, чтобы ученики работали с теориями, при этом элементы теории подчинялись логике их размещения, нами в курсе школьной химии осуществлена логическая реконструкция содержания учебного предмета на основании квантомеханических, структурных представлениях современной науки.

Таким образом, расположение учебного материала мы относим к системный подход в управлении организацией диссертация, так как удаётся сочетать последовательность и цикличность его изучения, что способствует формированию системы знаний учащихся. Соответственно избранному теоретическому подходу структурирования учебного материала, представленного в блок-схемах, построены графовые модели, которые подтвердили правомерность разработанной структуры учебного предмета наибольшими степенями вершин системный подход в управлении организацией диссертация описываемого материала.

В соответствии с принципом системности обучения нами построен и обоснован комбинированный контроль знаний учащихся, включающий все формы: Наше исследование показало, что основные общеметодические идеи, следующие из общепедагогических начал, наиболее эффективно выражаются в виде конструктора урока, представленного нами в следующих компонентах: С помощью разработанных нами анкет специально изучались вопросы отношения обучаемых к химическим знаниям и метода их приобретения к усвоению различных интеллектуальных умений и другим личным изменениям учащихся, происходящих в процессе изучения экспериментального курса системный подход в управлении организацией диссертация.

Так, в частности, учебно-познавательный интерес учащихся, их учебные действия, возможности, а также развитие по таким показателям, как: Поставленная экспериментальная часть подтверждает справедливость выдвинутой гипотезы: Результаты эксперимента проверены на системный подход в управлении организацией диссертация надёжность, которая оказалась на уровне значимости критерия Стьюдента 10,95. Таким образом, педагогическая система — это социально обусловленная целостность активно взаимодействующих участников педагогического процесса, а также духовных и материальных факторов, направленных на формирование личности, способной как к саморазвитию, так и к развитию окружающей действительности.

  • Педагогические системы, процессы и технологии;
  • Гносеологические проблемы системного знания;
  • Формирование познавательной деятельности учащихся.

Следовательно, суть системного подхода к реальной действительности состоит в том, системный подход в управлении организацией диссертация каждый сложный объект рассматривается как система. Это позволяет ориентироваться как в реальной действительности, так и в практике управления. Системное видение действительности — особая познавательная технология, теоретическая предпосылка перестройки управления образовательным процессом. По мнению диссертанта, необходимо исследовать на основе системного подхода вводимые в современных условиях понятия: Основы теории педагогических систем и педагогических технологий: Научные основы умственного труда студентов.

Учебная деятельность и память Методические указания — Орджоникидзе, 1987. Математические методы в психологии и педагогике. Проблемы педагогики начальной, средней и высшей школы. Педагогические системный подход в управлении организацией диссертация совершенствования содержания школьного образования на примере математического образования: Принцип детерминизма в системных исследованиях. Проблемное обучение школьников как средство повышение эффективности обучения.

VK
OK
MR
GP