Уникальные учебные работы для студентов


Курсовая взаимодействие детского сада и семьи в воспитании и развитии детей

Все эти психологические факторы необходимо учитывать в процессе диагностики и коррекции психики детей дошкольного возраста. В семье дети получают первый жизненный опыт, поэтому очень важно, в какой семье воспитывается ребенок: Определить семейное неблагополучие позволяет наличие следующих факторов социального риска в семье: Социально-экономические низкий материальный уровень жизни, нерегулярные доходы, плохие жилищные условия, сверхвысокие доходы также являются фактором риска ; 2.

Медико-социальные инвалидность или хронические заболевания членов семьи, вредные условия работы родителей — особенно матери, пренебрежение санитарно-гигиеническими нормами ; 3. Социально-демографические неполная, многодетная семья, семьи с повторными браками и сводными детьми, семьи с престарелыми родителями ; 4. Социально-психологические семьи с эмоционально-конфликтными отношениями супругов, родителей и детей, деформированными ценностными ориентациями ; 5.

Взаимодействие детского сада и семьи в физическом воспитании и развитии детей дошкольного возраста

Психолого-педагогические семьи с низким общеобразовательным уровнем, педагогически некомпетентные родители ; 6.

Криминальные алкоголизм, наркомания, аморальный образ жизни, семейное насилие, наличие судимых членов семьи, разделяющих традиции и нормы преступной субкультуры. Анализ литературы показывает, что в отечественной психологии на протяжении всей ее истории сохраняется устойчивый возрастающий интерес к изучению различных аспектов и форм общения в семье.

Кроме того, и родителей курсовая взаимодействие детского сада и семьи в воспитании и развитии детей психологов часто беспокоит появление у детей дошкольного возраста таких амбивалентных чувств, как одиночество, обида, любовь, радость, злость, страх, подавленность, унижение и стыд. Конечно, необходимо четко анализировать появление этих полярных эмоциональных состояний и чувств в ответ на стимулы социума и не подавлять экспрессивное выражение ребенком этих состояний.

В этих случаях желательна консультация квалифицированного психоневролога или психотерапевта. Генезис взаимодействия детского сада с семьей Взаимодействие детского сада и семьи — необходимое условие полноценного развития дошкольников, так как наилучшие результаты отмечаются там, где педагоги и родители действуют согласованно.

Взаимодействие рассматривается, прежде всего, как единство общения, отношений и деятельности Н. Тряпицынаобеспечивающее преобразование совокупности индивидуальных действий в единую систему совместных действий А. Взаимодействие на уровне межличностных отношений, с точки зрения А.

  • День открытых дверей, являясь достаточно распространенной формой работы, дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь к участию;
  • С удовольствием принимали участия в конкурсах, выставках;
  • Единственно правильной функцией педагога-психолога с семьей является поддержка родителей и детей, помощь им, широкое просвещение;
  • Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет;
  • Так, детский сад более квалифицированно, чем семья, осуществляет обучение, развитие творческих способностей детей, подготовку к школе и др.

Уманского, выступает как реально действующая связь, взаимная зависимость между субъектами, позитивная цель которой — добиться взаимопонимания и сотрудничества на основе обмена информацией в совместной согласованной деятельности субъектов по достижению общих целей и результатов при решении значимых для них проблем1. Первым, в том числе и по времени возникновения, является уровень взаимодействия образовательной организации и семьи — воспитание родителей.

Мысль о том, что родителей надо учить воспитывать своих детей, отражается в трудах выдающихся зарубежных Я. Фребель и отечественных педагогов Е. В исследованиях Зверевой О. В помощь семье выходили многочисленные периодические издания: Курсовая взаимодействие детского сада и семьи в воспитании и развитии детей, издавались книги для родителей.

После революции 1917 г. Советское государство не доверяло родителям воспитание детей, будущих строителей коммунизма. Семейное воспитание считалось отсталым, поэтому ответ на вопрос о соотношении общественного и семейного воспитания рассматривался по-разному, вплоть до изоляции детей от семьи.

Подобная ситуация была характерна и для доперестроечной России: Родители выступали как объект приложения сил сотрудников образовательных учреждений.

Предпочтение отдавалось информационному воздействию на родителей, при котором во главу угла ставилась задача научить их тому, как воспитывать детей. В настоящее время на Западе существуют и получили широкое распространение следующие модели воспитания родителей: Адлер ; учебно-теоретическая модель Б.

Скиннер ; модель чувственной коммуникации Т. Гордон ; модель, основанная на трансактном анализе Э. Джонгвард ; модель групповых консультаций Х.

  1. Изучение тестов-рисунков детей типа "Мой дом", "Моя семья". Общие собрания с показом видеозаписей деятельности детей.
  2. Свою деятельность родительский комитет планирует в соответствии с планом воспитательно-образовательной работы и с учетом местных условий; в составлении плана участвует руководитель детского учреждения. Приобщение родителей к жизни детского сада.
  3. Последняя форма чаще всего приводит к дезорганизации семейного образа жизни, отсутствию в семье порядка, недостаточно четкому выполнению функций отдельными ее членами, вызывает у них несогласие, непонимание друг друга.

Общим для рассмотренных моделей является то, что каждая из них по-своему пытается передать родителям какую-то идею действия, необходимого для осуществления ими воспитательных функций, выдвигает какую-то основную мысль, курсовая взаимодействие детского сада и семьи в воспитании и развитии детей базе которой родители вольны по-своему строить воспитание.

Все эти модели создают условия для того, чтобы родители могли лучше выполнять свою родительскую функцию. Среди отечественных моделей воспитания родителей особого внимания заслуживает технологическая модель, разработанная Ю.

Гиппенрейтер, цель которой — обучение родителей способам правильного обращения с детьми. Гордона, она дополнена идеями отечественных учёных-психологов Л.

Повышение родительской эффективности обеспечивается системой уроков, направленных на освоение важных коммуникативных и педагогических умений безусловное принятие ребёнка, помощь родителям, совместная деятельность, активное слушание, выражение и принятие чувств, убеждение, поведение в конфликтной ситуации, приучение к дисциплине, выражение эмоций.

Основная форма обучения — тренинг, форма контроля — выполнение родителями домашнего задания с последующим его обсуждением в тренинговой группе1.

  • Главное в этой работе - качество, а не количество;
  • Однако далеко не все семьи в полной мере реализуют весь комплекс возможностей на ребенка.

Теперь воздействие на ребёнка можно оказывать только с согласия семьи и непосредственно через семью. На уровне сотрудничества ДОО и семьи каждый из участников взаимодействия вносит свой вклад в достижение общей цели — воспитание и развитие ребёнка.

  1. По образному и очень меткому выражению философа Н.
  2. Педагог имеет возможность вовлечь родителей в, диалог, выявить степень осознания ими тех или иных психолого-педагогических знаний, в случае надобности - скорректировать отдельные представления, в чем-то убедить и т.
  3. А также реализуются следующие мероприятия.

Отсюда — поворот к диалогу с каждой семьёй, предпочтение форм совместной деятельности курсовая взаимодействие детского сада и семьи в воспитании и развитии детей, акции, праздники и др. Согласно исследованиям Малашенковой В. Дошкольная образовательная организация ДОО сегодня является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с родителями. Другие социальные институты школа, досуговый центр и проч. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования на дошкольные образовательные учреждения организации и семьи воспитанников возлагает ответственные социальные задачи.

Основное условие ФГОС дошкольного образования: В современных условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта педагогическим работникам дошкольного образования и семьям воспитанников важно понимать, что основной идеей их взаимодействия является установление партнёрских отношений, которые позволят объединить усилия для воспитания детей, создать атмосферу общности интересов, активизировать воспитательные умения родителей, подготовить их к восприятию нового опыта2.

Необходимо менять существующую традиционную практику работы с родителями воспитанников, при которой семье демонстрировалась внешняя система ценностей, без учета структуры семьи, ее традиций и опыта. При взаимодействии социальных институтов семья и детский сад важно осуществлять дифференцированный подход к каждой семье, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, а также родительские запросы и степень заинтересованности родителей в воспитании своих детей3.

Задача детского сада признать родителей полноценными участниками образовательных отношений и оказать семье педагогическую помощь, привлечь семью на свою сторону в плане единых подходов в воспитании ребёнка, раскрытии его возможностей и способностей.

Для успешного сотрудничества с родителями педагогу необходимо знать, что деятельность, общение педагогов и родителей должны базироваться на принципах: Социально-педагогические основы взаимодействия ДОО и семьи В последние десятилетия взаимоотношения семьи и детского сада изменились.

Взаимодействие детского сада и семьи в воспитании ребенка

Одной из основных характеристик курсовая взаимодействие детского сада и семьи в воспитании и развитии детей семьи является ее недостаточная включенность в систему социальных связей с различными социальными институтами, в том числе с дошкольными организациями. Виноградовой, детский сад оказывает семье как институту общества огромную поддержку. Детский сад — это место и психологической и педагогической помощи семье1.

Современный детский сад помогает благополучной семье и в чем-то заменяет ребенку семью проблематичную. Он обучает и консультирует родителей, передает традиции и воспитывает человека будущего.

И с этой точки зрения дошкольное образование имеет для общества гораздо большее значение, чем просто место, где учат и развивают детей2. Семья и дошкольная образовательная организация — два важных института социализации дошкольников. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка требуется их взаимодействие. Задачи воспитания и развития могут быть успешно решены только в том случае, если образовательная организация будет поддерживать связь с семьей и вовлекать ее в свою работу.

Очень важно, чтобы родитель знал, что его вовлечение в педагогическую деятельность и его заинтересованное участие в воспитательном процессе очень важны потому, что это необходимо для их собственного ребенка. Взаимодействие дошкольной организации с семьей рассматривается как помощь родителям в воспитании ребенка, а не как обучение родителей тому, что курсовая взаимодействие детского сада и семьи в воспитании и развитии детей педагоги.

Такое взаимодействие является важным условием эффективной работы с детьми, позволяющим развивать способность к самоорганизации и лидерству в той деятельности, которая им интересна и доступна, где могут полностью реализовать. Взаимодействие с дошкольной организацией помогает семье: Горина, создание в ДОО единого психологического пространства способствует решению задач личностного и социального развития детей.

Важным условием для реализации данной задачи является комплексная целенаправленная профессиональная деятельность всех субъектов образовательного процесса: Совместная деятельность сотрудничающих взрослых в условиях совместного пребывания в дошкольной организации является сложным видом педагогической деятельности имеет свои особенности. Во-первых, это необычное для педагогов и родителей условие деятельности.

Во-вторых, образовательный процесс — это взаимосвязь различных видов деятельности детей и педагогов. В-третьих, образовательный процесс выстраивается так, чтобы реализовать основные линии развития ребенка: Специфика нахождения ребенка в дошкольной организации заключается в возможности за отведенное время пребывания ребенка в дошкольной образовательной организации создать непрерывный процесс развивающего и личностно-ориентированного сотрудничества всех субъектов образования.

В связи с обозначенными особенностями сотрудничества педагогов и родителей важно предоставлять родителям не только право выбора форм и содержания сотрудничества с партнерами, обеспечивающими образование и воспитание ребенка старший воспитатель, педагог-психолог, воспитатель по физической культуре, музыкальный руководитель, старшая медсестрано и право на участие в планировании и формировании содержания образования родителей. Формирование условий обеспечивающих партнерство педагогов и родителей, предполагающее включение в педагогическую систему нового субъекта, наделенного определенными правами и обязанностями, безусловно, требует использования в работе с родителями методов, способствующих повышению их инициативности как участников образовательно-воспитательного процесса детского курсовая взаимодействие детского сада и семьи в воспитании и развитии детей.

В этой связи использование возможностей педагогического проектирования представляется весьма актуальным, так как позволяет осуществлять совместную деятельность путем выделения последовательности процедур и операций, выполнение которых гарантирует достижение планируемых результатов сотрудничества1.

Итак, можно отметить, что сотрудники ДОО оказывают необходимую помощь через формирование пространства выборов, в котором ответственность принадлежит родителям. Особый вес приобретают подгрупповые формы, организуемые с малыми группами родителей от 3—5 до 12 человекимеющих общие проблемы. Признание родителя субъектом образования позволяет расширить пути повышения родительской компетентности, широко используя возможности дистанционного, модульного обучения, андрагогический потенциал неформального образования родителей.

Дипломная работа.Система взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьёй.

Основные направления работы по решению современных проблем взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьёй На современном этапе развития общества приоритетным направлением работы педагога-психолога в дошкольной организации является процесс психолого-педагогического сопровождения, то есть создания педагогических, социальных и психологических условий для успешной реализации личностного потенциала каждого ребенка и всего детского коллектива в целом.

Одним из аспектов сотрудничества родителей и специалистов ДОО является психологическое просвещение родителей. Ориентированность дошкольной организации на развитие психологической культуры конкретной семьи повышает требования к уровню знаний об особенностях возрастного развития ребенка, о методах воспитания и обучения. Реализуя задачу психологического просвещения родителей, педагог-психолог может обогащать их такими знаниями, которые они курсовая взаимодействие детского сада и семьи в воспитании и развитии детей использовать как руководство к действию, а не как абстракцию1.

Помимо этого образование родителей заключается в формировании у них элементов педагогической рефлексии, то есть умения самокритично оценивать себя как воспитателей, посмотреть на ситуацию глазами ребенка.

Девиз работы с родителями: Объем знаний, уровень ожиданий, своеобразие взглядов и курсовая взаимодействие детского сада и семьи в воспитании и развитии детей родителей, их представлений о специфике развития ребенка и факторах, его определяющих, способны оказать существенное влияние на формирование тех или иных особенностей психики ребенка1.

Ягодиной, родительские представления являются достаточно сложными, системно организованными и относительно устойчивыми образованиями. Коррекция знаний родителей приводит к более адекватной практике воспитания. Единственно правильной функцией педагога-психолога с семьей является поддержка родителей и детей, помощь им, широкое просвещение.

Широковой выделены факторы, позитивно влияющие на эффективность взаимодействия педагога-психолога и родителей3. Среди негативных факторов, препятствующих взаимодействию специалистов ДОО с семьей, такие как: Формы взаимодействия педагогов с родителями законными представителями ребёнка Формы взаимодействия педагогов и родителей - это способы организации совместной деятельности педагогов и родителей по воспитанию ребёнка, общение, обмен мыслями, чувствами, переживаниями.

Основной задачей такого взаимодействия является просвещение родителей в вопросах воспитания, детских возрастных особенностей, выработка общих тенденций и направлений процесса становления и взросления ребенка. Сотрудничество семьи и дошкольной организации должно позитивно сказываться на общем развитии и становлении личности ребенка2.

Представим кратко формы и методы сотрудничества воспитателей с родителями законными представителями. Существуют разнообразные формы сотрудничества педагогов и родителей законных представителей 3.

  • Обеспечивать удобный доступ семей к игровой деятельности детей и участию в жизни группы;
  • Важно только избегать формализма;
  • Но распространение нуклеарных семей чревато ослаблением эмоциональных связей между молодыми супругами и их родителями, в результате снижается возможность оказания взаимопомощи, затруднена передача опыта, в том числе и опыта воспитания, от старшего поколения к младшему.
VK
OK
MR
GP